有些複雜的課題，通過簡明的例子，就可看出症結所在。

台灣教育學家洪蘭在其著作《通情達理：品格決定未來》收錄了一篇文章《教育豈可兒戲》。裡頭列出了50年來美國數學教科書的改變，讀了就發人省思。

容我摘錄該段文字：

1950年代數學題目是：一個伐木者賣了一卡車的木材給建商，拿到100元，如果成本是賣價的五分之四，請問他的利潤是多少？

1960年代：一個伐木者賣了一卡車的木材給建商，拿到100元，如果成本是賣價的五分之四，即80元，請問利潤是多少？

1970年代：一個伐木者賣了一卡車的木材給建商，拿到100元，成本是80元，請問他有賺到錢嗎？

1980年代：一個伐木者賣了一卡車的木材給建商，成本是80元，利潤是20元，你的功課是在20元下面畫一條線。

1990年代：一個自私的伐木者砍伐美麗森林，不在乎動物棲息的生態，也不進行保育工作，他這樣做只因可賺20元，你認為這種謀生方式如何？

下面是全班同學的討論題目，在伐木工人砍掉鳥類和松鼠的家後，你認為它們的心情會如何？（這題沒有對和錯，假如你覺得想哭，盡情哭吧！）

2000年代：題目和1950年代一樣，但用的是西班牙文。

以上的文字當然是在諷刺教育，是否屬實仍待考證，但從中可以看到政經環境的變更、社會主流思想如何改變教育方針。

說起教育制度的“善變”，大馬也是數一數二的。中小學課程改了又改，教育藍圖出了一個又一個，英語教數理也幾番變更。

不少政策不斷地加加減減，混合不同百分比的雜音、歧見，算不出最佳方程式，得到的只有未知數。

有時候，別說小孩子混淆，連師長也團團轉。至於教育政策有沒有越改越好，大概也必須做一張列表，才能一目了然。

十年樹木，百年樹人，好的教育政策，是該與時並進，但又不偏離其應處的軌道，讓學生紮穩根基，再步步登高，攀學問之巔峰。

回顧2012年，很遺憾的，教育政策改進不多，倒是“今年集會特別多”，令人印象深刻。2013年，政經風起雲湧，大馬教育料又有一番變數。

不管教育方程式如何變動，教育的底線永遠必須站穩，教學的素質，不容倒退。

■作者：楊麗琴‧《馬來西亞星洲日報》高級編輯‧言論不代表本站立場

（馬來西亞星洲日報）